“中国的学校教育对全球共同价值抱着全身心的认同，但对本土文化传统的认同却极为腼腆，这对于一个正在走向世界的国家而言，是极不相称的。”中国人民大学程方平教授说，“中小学校长对传统文化的认识和自觉程度，将在很大程度上影响和制约着中国人、中国学生、中国教师认识和自觉的水平。”
对此，我非常赞同，传统文化的素养必须、也只能从小熏陶，才能魂在中国，身在全球。因为近几年研究传统文化在中小学的落地，所以研读了不少学校案例，也实地拜访了全国不少学校，有像深圳前海港湾小学一样将传统文化与创客文化结合起来的公立学校，也有像广东罗浮山国学院附属学校一样将儒道文化融入国家学科的私立学校，还有像台湾道禾学校一样将生活美学与华人文化作为立校之本的实验学校……
在我看来，校长的传统文化修炼有一个必不可少的渠道，就是琢磨真实的学校案例。
1传统在氛围课程中浸润
走入前海港湾小学综合大楼三楼的瞬间，你会以为自己穿越到了古代，走廊上有漏窗，有传统圈椅，有青花瓷；传统文化博物馆里有古琴，有香炉，有墨宝，有传统书房，有茶室，有各种中式家居；穿过博物馆是一间费尽心思打造的书法教室。
校长罗朝宣说，学校希望将文化融入到环境中潜移默化地影响孩子，也许看到一个明代花瓶，就可以引发他对瓷器文化的研究；也许摩挲一把古琴，就能让他想去探寻文人雅士的生活；也许端坐一间书房，就会激发他对儒家文化的兴趣……
学校把这种学习方式称为“氛围课程”，其实不仅是三楼，楼顶阳台上还开辟了一个区域“百草园”，让孩子们种植中草药，种植时以一味一味的药为模块区隔，例如模块1种植感冒药的5种植物，模块2种植止血药的6种植物。甚至整个校园，都种上了具有中国意象的桂花、竹林、茶树……让孩子浸润其中，朝夕相印。
这样的方式，其实来源于罗朝宣本人的传统文化启蒙经历。他说，小时候家住四川，爷爷爱听评书，没事就带着他去茶馆听故事，东周列国、三国演义、封神榜，听得罗朝宣流连忘返，打下了对传统文化深深的兴趣。慢慢就喜欢上了习书法、背经典，研究各式古建筑，每到一处都要看看当地的博物馆，特别是西安、山东、安阳、四川等地的历史文化博物馆，开启了他广阔的眼界。罗朝宣认为，学传统文化首先是要有趣，其次是变着花样的熏陶。
所以，“氛围课程”除了这些固定的长效设施外，还有很多临时的设置。例如节日，元宵节的舞狮队伍进课堂，端午节的旱地龙舟赛；例如传统器乐课程，葫芦丝、编钟、竹笛、箫；例如传统文化与科创融合，传统服装设计DIY、3D打印传统乐器。
说不定，就因为这些小小的举措，30年后，就多了一位民族乐器家、国学大师、古建筑研究者、瓷器鉴赏家……
2三本经典融入国家课程
《论语》《易经》《道德经》，这三本国学经典，除了背诵外，还可以用什么方式来学习呢？广东罗浮山国学院附属学校，用一种大胆的尝试，将它们融入到语数外、科学、体育、音乐等国家学科课程中。
例如《易经》易学课程体系中，数学、英语、科学、艺术、体育都融入到其中。数学的“认识钟表”课中，学生通过设计时间表达认识钟表，体会主动学习的意义，理解“匪我求童蒙”的内涵（《蒙》卦）；科学的“罗浮山的水”课中，通过考察、探究附近的水域，在完成课程目标的同时，认识“初筮告，再三渎，渎则不告”的学习准则；体育的“邻居做客”课中，带领孩子到附近的百岁山山泉水厂“拉练”，在这个过程中，修习“顺以巽也”的意义。
因为学校坐落在罗浮山，周围自然环境就是天然的学习资源，开设“《道德经》德行/科学”课程得天独厚，在教师的引导中日日浸润“人法地，地法天，天法道，道法自然”的思想。
德行课程还融入到日常的生活，生活导师时时
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