为提升统编三科教师依托教材实施深度学习的教学能力，常州一中语文组、历史组于5月26日下午，就课程教材研究所针对实验区普通高中示范校开设的深度学习教学改进项目进行分学科集中研修。语文组与历史组高一、高二全体教师热情参与了本次研修活动。
语文组集中研修
首先，教育部课程教材研究所负责人何成刚老师向试验区示范高中全体教师致以问候，主持人郑桂华教授简单介绍了本次培训的内容。随后，上海格致中学高翀骅老师就必修下册第三单元“探索与发现”教学设计进行了案例与思路分享，主持人郑桂华教授、上海市教委教研室高中语文教研员范飚老师就教材施教情况、研究情况做讲座，向教师们介绍了教材教学的实施方法，开拓了老师们的眼界，丰富了老师的经验。
市一中语文老师从本次培训活动受益匪浅，并在培训后就教材教学做分享、交流。
历史组集中研修
本次活动由华东师范大学李月琴老师主持，首先主要介绍《辛亥革命》与《现代科技进步与人类社会发展》两节课的单元整体设计思路，进行单元教学设计案例展示。
随后，李老师做了题为《以深度学习理念用好历史教材》的专题讲座，强调了教材的重要性，强调教师要思想到位，抓好落实。在分析教材问题的基础上就如何使用教材问题提出建议，教师不仅要营造开放性学习环境，更要进行反思性教学改进，引导学生掌握引领性主题的凝练方式。
经过本次培训，历史组教师进一步理解了深度学习的内涵，丰富了实践新教材单元教学的方法，在深度学习与教学的道路上迈出了新的一步。
研修心得
指向深度学习的大单元教学设计视点
常州市第一中学语文组
在中国，“文选组合”是语文教学至今普遍采取的单元模式。本轮改革后的语文教材，其多数单元设置仅仅是“内容单位”，而不是“学习单位”。但即使教材每个单元都是一个自足的学习单位，也需要一线教师基于课标、教材、学情对教材单元再处理和再创造，即着眼于多堂课、多个活动、多个文本的整合，呈现一个完整的学习方案。学科核心素养并非通过一节课就能实现，往往是跨课时逐步形成的，必须超越单一课时的站位，即在更高的站位上，以期形成形成“语文核心素养——语文学习任务群——课时计划”的环环相扣的链条。但“语文学习任务群”依旧难以直接出现于教材，“文选单元”依然是现有教材的主流形态，其链条实体将会是“语文核心素养—单元设计—课时计划”。因此，针对大单元教学设计的视点探索便显得尤为重要。
基于建构主义的单元设计兼有情境、任务、支架、协同、展示、反思六个要素，追求深度学习，追求高投入、高认知、高表现。高投入，就是集中精力，能引发学生高投入的单元设计，关键在于情境、任务之间的安排要连贯有序。高认知，就是高阶思维。在单元设计中，虽不要求每一个任务、活动都是高认知的，但多个任务、多个活动综合的整体应维持在较高的认知水平上。高表现，就是实践展示。单元设计要尽力让学生展示学生在完成听、说、读、写等具体任务和活动中的过程和成果。为此，单元不仅做好情境、任务的设置，还要做好展示、反思的设计。
此外，逆向设计的视点也尤为重要。传统的教学设计，教师根据教材、考试、教师经验确定教学内容，并据此安排教学活动。教学目标常不作重点思考，评价也只是作为检测的手段在教学活动结束后被考虑与使用。为此，在课程单元设计上，不妨将习惯的做法进行“翻转”，“以终为始”，以学习结果进行逆向思考，即按“逆向设计三阶段”（UbD）方式设计教学：确定预期结果→确定合适的评估证据→努力思考单元学习要达到的目标到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了学习目标；必须
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